РАССМОТРЕНА:
педагогическим советом школы
протокол от 22.08.2022 № 18
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора школы
МБОУ СОШ № 23 г.Южно-Сахалинска
от 25.08.2022 № 321 – ОД

Основная образовательная программа начального
общего образования
МБОУ СОШ № 23 г. Южно – Сахалинска
(в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г.№ 286 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»)

Содержание.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………..
4
1.1. Пояснительная записка
4
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
7
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.3.Рабочая программа воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
3.2 Годовой календарный учебный график на 2022/2023 учебный год
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы на 2022 – 2023 учебный год
3.5 Система условий реализации основной образовательной программы
3.6. Механизм достижения целевых ориентиров основной образовательной
программы

32
32
33
39
43
44
44
46
47
51

Общие положения.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа №23 города Южно- Сахалинска (далее - МБОУ СОШ № 23)
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО),
утвержденного приказом Министерства просвещения России от 31.05.2021г. № 286 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования», с учетом Примерной основной образовательной программы
начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 18 марта 2022г. № 1/22, и определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО,
учитывает особенности образовательного учреждения, образовательные потребности и
запросы обучающихся, воспитанников, а также родителей (законных представителей)
обучающихся и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы начального общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы реализации программы начального общего образования.
Организационный раздел включает:
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы;
– характеристику условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МБОУ СОШ № 23, реализуя основную образовательную программу начального
общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление

образовательной деятельности;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом образовательной организации.

1. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
- обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5 – 7 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов;
- возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок,
приобретению
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
– использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
– предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
5

внешкольной социальной среды (города).
При разработке ООП НОО учтены:
 статус младшего школьника, его типологические психологические
особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого ребёнка;
 запрос родителей
(законных представителей) обучающихся при
организации курсов внеурочной деятельности;
 особенностей социально-экономического развития региона, специфики
географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей
и истории края; конкретного местоположения образовательной организации.
В основе реализации основной образовательной программы лежат
следующие принципы: принцип учета ФГОС НОО, принцип учета языка обучения,
принцип учета ведущей деятельности младшего школьника, принцип
индивидуализации обучения, принцип преемственности и перспективности,
принцип интеграции обучения и воспитания, принцип здоровьесбережения.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается
также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При
этом учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их обучением
и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
ООП
НОО
строится
с учетом
психологических
особенностей обучающегося младшего школьного возраста.
6

Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов
и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
1.2. Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
ООП
НОО
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную деятельность МБОУ НОШ № 23 города Южно-Сахалинска. ООП
НОО реализуются через организацию образовательной деятельности (урочную и
внеурочную) в соответствии с требованиями к организации образовательного
7

процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов
среды
обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (Зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296.), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (Зарегистрированы Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573).
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения ООП НОО с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Внеурочная деятельность, направлена на достижение планируемых
результатов освоения ООП с учетом выбора участниками образовательных
отношений курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ НОШ
№ 23. Выбор курсов внеурочной деятельности родителями (законными
представителями) обучающихся фиксируется в Заявлении.
Воспитательный процесс встроен в учебную и внеучебную деятельность.
ООП НОО обеспечивает взаимосвязь содержания и условий образовательной
деятельности в их влиянии на достижение образовательных результатов
обучающихся.
Обязательная часть ООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 20% от общего объема ООП. Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
сформирована в соответствии с выбором родителей (законных представителей)
обучающихся из списка предложенного МБОУ НОШ № 23.
ООП НОО реализуется согласно календарному учебному графику,
представленному в организационном разделе.
При реализации ООП НОО используются различные образовательные
технологии, в том числе электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии.
Реализация ООП НОО ведётся на государственном языке Российской
Федерации – русском языке.
В основе ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который
обеспечивает системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение
им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так
и для успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в
течение жизни.
ООП НОО ориентирована на:
- личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное и
социокультурное, включая становление их российской гражданской идентичности
как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание
индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских
обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития
гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения;
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и
обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской
8

Федерации в мире, ее исторической роли, территориальной целостности,
культурном и технологическом развитии, вкладе страны в мировое научное наследие
и формирование представлений о современной России, устремленной в будущее;
развитие представлений обучающихся о высоком уровне научнотехнологического
развития
страны,
овладение
ими
современными
технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни,
формирование у обучающихся культуры пользования информационнокоммуникационными технологиями
(далее – ИКТ), расширение возможностей
индивидуального развития обучающихся посредством реализации индивидуальных
учебных планов;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их
личного вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности,
объективной оценки своих и командных возможностей;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализацию права на изучение
родного языка, возможности получения начального общего образования на родном
языке,овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа
Российской Федерации;
развитие форм государственно – общественного управления;
расширение
возможностей
для
реализации
права
выбора
педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки
знаний, использование различных форм организации образовательной деятельности
обучающихся;
развитие культуры образовательной среды.
ООП НОО обеспечивает государственные гарантии получения качественного
начального общего образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации программ начального общего образования и результатам их
освоения.
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Всё наполнение ООП НОО (содержание и планируемые результаты обучения,
условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим
людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости,ответственность,установка на принятие
учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как
в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее – планируемые результаты):
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
9

деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также
для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего
развития ребенка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении
знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ начального общего образования:
1) личностным, включающим:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской
идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности; активное
участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших
программу начального общего образования, является системно - деятельностный
подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
СОШ № 23 в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
10

становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно - этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
11

(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
12

1)самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования. Предметные результаты по всем учебным предметам учебного плана
спланированы на базовом уровне.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное
чтение» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка:
аудирование (слушание):
адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном
тексте;
основную мысль воспринимаемого текста;
передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные
вопросы;
задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение:
осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи;
использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их;
строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение:
соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух;
понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение
с целью нахождения необходимого материала;
13

находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать
простые выводы,
интерпретировать
и
обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо:
осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами;
писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок,
просмотра фрагмента видеозаписи);
использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы
сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые
жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» предусматривает изучение государственного языка республики и (или)
родных языков из числа народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
Распределение предметных результатов освоения и содержания учебных предметов
«Родной язык (или) государственный язык республики Российской Федерации»
и «Литературное чтение на родном языке» разрабатываются в соответствии с
требованиями ФГОС с учетом ПООП по учебному предмету и утверждается
14

Организацией самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации»:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения;
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций
своего народа; понимание необходимости овладения родным языком; проявление
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики
Российской Федерации, формирование мотивации к изучению государственного
языка республики Российской Федерации: понимать значение государственного
языка республики Российской Федерации для межнационального общения, освоения
культуры и традиций народов республики Российской Федерации; понимать
необходимость овладения государственным языком республики Российской
Федерации; проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовнонравственной ценности народа (по учебному предмету «Государственный язык
республики Российской Федерации»);
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте
родного языка среди других языков народов России: понимать, что родной край есть
часть России, составлять высказывания о малой Родине, приводить примеры
традиций и обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы
о взаимосвязях языков, культур и истории народов России; осознавать роль родного
языка как носителя народной культуры, средства ее познания; понимать
эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению выразительными
средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные
знания в речевой деятельности: различать на слух и произносить звуки и слова
изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок;
употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативноречевого материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому
принципу; строить небольшие по объему устные высказывания с использованием
усвоенной лексики и языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя
изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету «Государственный
язык республики Российской Федерации»);
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на
изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из
различных источников
(педагогический работник, одноклассники, телевизионные
и радиопередачи); определять тему и главную мысль прослушанного
высказывания(текста);различать на
слух интонации звучащей речи (радость,
удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы,
обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания; формулировать
вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в
диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в
различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять
желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные
задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса;
рассказывать устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье
15

(традиции, совместные занятия); описывать предмет (название,
качества,
назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного
народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для
публичного выступления с использованием небольших презентаций;
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи);
говорение: воспроизводить речевые образцы, участвовать в диалогах на
бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных текстов;
декламировать стихи (по учебному предмету «Государственный язык республики
Российской Федерации»);
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты
разного
вида
(фольклорный,
художественный,
научно-познавательный,
справочный)
в
индивидуальном темпе, позволяющем понять содержание и смысл прочитанного;
составлять план текста
(с помощью педагогического работника и
самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и
кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения
в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в
письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие задания
(дополнение и распространение предложения текста/изложения);
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале; письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать
из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной
задачей; выполнять небольшие письменные работы и творческие задания (по
учебному предмету «Государственный язык республики Российской Федерации»);
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа:
составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять
родной край как часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету «Литературное чтение на родном языке»:
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства
(искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других
видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии
литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного
народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства
субъекта Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных
понятий теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух
(правильным
плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и
основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой
16

восприятия и правильной интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры,
сказки, легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего
народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек,
сказок, загадок, колыбельных песен своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема,
главная мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о
добре и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской
литературы своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему,
главную мысль, последовательность действий, средства художественной
выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах, сформированность читательского интереса и эстетического вкуса
обучающихся:
определять цель чтения различных текстов (художественных, научнопопулярных, справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять
кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои
читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения,
иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение
сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалограсспрос) объемом 4 – 5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами,
с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
17

языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 – 5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото)
к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и
понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать
запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и
понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов
объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение
текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц
(слов, словосочетаний, речевых
клише); признаков изученных
грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного
языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а
также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно
писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные
слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении
и обращении);
4)
использование
языковых
средств,
соответствующих
учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных
значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок,
песен);умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
18

явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации
и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие
ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата,
распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть
лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном язык
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной
области «Математика и информатика» должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин,
площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные
(истинные) и неверные
(ложные) утверждения в простейших случаях
в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно двухшаговые) с использованием связок «если ..., то ...»,
«и», «все», «некоторые»;
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме:
умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»
предметной области
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
должны обеспечивать:
19

1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда,
фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний
о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с
людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
По выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
изучаются учебные модули: «Основы православной культуры»,
«Основы
иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы религиозных культур народов России» или «Основы светской
этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» должны обеспечивать:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
20

в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
- знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
- формирование
умений называть и составлять
краткие
описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и
таинств;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
- знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
21

- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
- понимание необходимости нравственного самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
- знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении;
- осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
22

- знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
- понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
- формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении;
- возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой
на этические нормы религиозных культур народов России;
- формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
- знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
- формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
- построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
- понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
- овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
- формирование умений объяснять значение слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
- умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной
жизни;
23

- открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
- формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
- формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении;
- способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
- знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
- формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской)этики;
- формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
- знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
- понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
- формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
- формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
- готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны
обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
- выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
- умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
- умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
- умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
- умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
- знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
- знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
- умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
- умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной
области «Технология» должны обеспечивать:
24

- сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
- сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
- овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
- приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том
числе с использованием информационной среды;
- сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» должны обеспечивать:
- сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
- умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том
числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
- умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
- овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
- умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
- умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
(далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МБОУ СОШ № 23.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление
образовательным процессом.
Критериями оценивания ООП НОО являются:
1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
2) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Предметом учета и оценки достижений обучающихся, осваивающих ООП
НОО, являются:
- результаты обученности обучающихся по отдельным учебным предметам,
учебным курсам (в том числе курсам внеурочной деятельности), учебным модулям,
т.е. качество усвоения учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение
25

применять знания в стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать
наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи с учетом
особенностей предмета и др.);
- уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая
характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы» настоящего документа.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём:
1) оценки предметных и метапредметных результатов;
2) использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
3) использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
4) использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
5) использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений и внутренняя
система оценки качества образования.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
26

образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
− универсальных учебных познавательных действий;
− универсальных учебных коммуникативных действий;
− универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
27

1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть –
целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
28

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1)самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Система оценки метапредметных результатов в МБОУ СОШ № 23
представляет собой совокупность диагностических и оценочных процедур,
обеспечивающих оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности
образовательной деятельности и строится в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе
различных процедур:
- выполнение диагностических работ, контрольных работ;
- выполнение практических заданий;
- работа над проекта, защита проекта.
Интегрированный подход означает, что оценочные инструменты текущего
тематического контроля по обозначенным учебным предметам и (или) по курсам
внеурочной деятельности включают задания и (или) диагностические процедуры,
позволяющие делать выводы об уровне сформированности у каждого обучающегося
УУД и освоении им межпредметных понятий.
Совокупный показатель сформированности УУД по уровню начального общего
образования формируется на основании:
- учета данных, получаемых в ходе текущего тематического контроля;
- экспертного заключения по итогам презентации выполненного проекта или
учебного исследования.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету,
так и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми
в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
29

учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной. Достижение
предметных результатов оценивается строго согласно рабочей программе учебного
предмета. Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно - практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно- проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником
в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
В МБОУ СОШ № 23 оценочная деятельность по учебным предметам организована
следующим образом:
 в первом классе обучение проводится без бального оценивания
знаний обучающихся;
 бальное оценивание (отметки: «5» − отлично, «4» − хорошо, «3» −
удовлетворительно, «2» − неудовлетворительно) вводится во 2 – 4-х классах;
- бинарное оценивание («освоено»/ «не освоено») – во 2 – 4-х классах.
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по учебным
предметам учебного плана ООП НОО «Основы религиозных культур и светской
этики», «Родной (русский)язык», «Литературное чтение на родном (русском)
языке» и курсам внеурочной деятельности.
По пятибалльной шкале оцениваются все остальные учебные предметы учебного
плана ООП НОО.
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к
30

оценочному средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в
балльную отметку (ВПР).
В целях достижения объективности оценки в Организации действует единая
культура оценочной деятельности.
Особенности оценки по отдельным предметам зафиксированы в Положении
об организации контроля предметных достижений обучающихся, нормах оценок
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как
основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения
которых
зафиксированы в
тематическом планировании. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
31

дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов может быть
сформировано в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня
профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая, начиная со второго класса, проводится в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения контрольных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс.
Порядок
проведения промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы
по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Результаты итогового оценивания освоения ООП НОО используются для
принятия решения о переводе обучающихся для получения основного общего
образования.
Внутренняя система оценки качества образования представляет собой
процедуры:
1) оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов;
2) оценки уровня функциональной грамотности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
32

программы начального общего образования и разрабатываются на основе требований
ФГОС к результатам освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной
деятельности должны включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса внеурочной деятельности;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного внеурочной
деятельности;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса внеурочной
деятельности и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов внеурочной деятельности сформированы с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов (Приложение № 1)
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности (Приложение № 2)
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее – программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и служит основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в
основу
ФГОС,
является
главным
педагогическим
инструментом
и
средством
обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно
(или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности)
на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать
самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни. Развитие универсальных
учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно
реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и
навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач в различных предметных областях.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений средствами.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального общего образования;
- определить состав и характеристику УУД;
- выявить связь УУД с содержанием завершённых предметных линий;
33

- определить условия формирования УУД в образовательном процессе.
Программа формирования универсальных учебных действий включает:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Значение сформированности универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования является положительное влияние
УУД:
- во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
- во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
- в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов
обучающихся;
- в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
- в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого
этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие
между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося
в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в
следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения
(в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
34

составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика универсальных учебных действий
При создании в МБОУ СОШ № 23 программы формирования УУД в учитывается
характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию
с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные
учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде
класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
35

операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем
того, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования.
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П.
Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне
образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника
принципиально важны:
- осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
- способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма
решения учебной задачи;
- определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), поэтому необходимо определение вклада каждого из них в
становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В
этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии,
которые вособой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования

чтение –

36

качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе
подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т.
е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в
том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов.
Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае единственная задача ученика – запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта
работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают
пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом
очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень —
построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля
с
диагностикой
ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Учебные операции, наполняющие учебное действие:
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
37

таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью
их дифференциации на внешние(несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов
с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих
признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных
и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы
начального общего образования. Обязанность учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать
надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной
деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать
работу учителя.
Используется словесная оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача
решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся
универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное
чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел
«Универсальные учебные умения», в котором дано содержание всех групп УУД по
каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический
38

уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на
предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура
каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи
(описание,
рассуждение,
повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность»,
интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности,
методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех
видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного
предмета в формирование универсального действия, но всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей
контингента обучающихся данной образовательной организации, а также наличия
конкретной образовательной среды.
2.3. Программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа воспитания разработана с учётом Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г.
№ 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286), основного общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г.
№ 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами
воспитания
для
организаций
дошкольного и
среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
39

включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных
норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями общеобразовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое
изучение
отдельных
учебных
предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
общеобразовательной организации.
2.3.1. Целевой раздел.
Участниками
образовательных
отношений являются
педагогические и другие работники
общеобразовательной
организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ №23 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №23 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая
2015г.
№ 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в МБОУ
СОШ № 23: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
40

семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
-усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных
результатов
освоения
общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают осознание ими российской гражданской идентичности,
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 23 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно - ориентированного подходов и
с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское воспитание - формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения
к
правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
- патриотическое воспитание - воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
- эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
41

природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
- экологическое воспитание - формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
- ценности научного познания - воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания:
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
- Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
- Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины— России, Российского государства.
- Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
- Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
- Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
- Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
- Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
- Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
- Сознающий нравственную
и
эстетическую ценность
литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
- Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
- Проявляющий стремление к самовыражению разных
видах
художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
42

- Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,в том числе в
информационной среде.
- Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
- Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
- Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
5. Трудовое воспитание:
- Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
- Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
- Проявляющий интерес к разным профессиям.
- Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
- Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
- Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
- Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
- Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
В МБОУ СОШ № 23 разработана и функционирует Программа воспитания для 1 – 11
классов.
3. Организационный раздел.
3.2. Учебный план (приложение 3)
3.2 Годовой календарный учебный график на 2022/2023 учебный год (приложение 4)
3.3. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности 1-4 классов является одним из организационных
механизмов реализации ООП НОО и обеспечивает учёт индивидуальных особенностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности, целью которой является
обеспечение соответствующей возрасту обучающихся начальной школы адаптации к
школе, оптимизация учебной нагрузки и создание благоприятных условий для развития
детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачивнеурочной деятельности:
1)
Сформировать систему знаний, умений и навыков в избранном
направлении деятельности;
2)
Развить опыт творческой деятельности и способности детей;
3)
Сформировать культуру общения;
4)
Воспитать у обучающихся уважение к правам и свободам человека,
любовь к Родине,природе, семье.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
43

деятельности (до 1320 академических часов за четыре года обучения) для обучающихся
1-4 классов с учётом интересов обучающихся, кадровых, финансовых, материальнотехнических и (или) иных условий реализации ООП НОО, имеющихся в МБОУ СОШ
№23.
Структура плана определяется самостоятельно в ОУ и включает в себя следующие части:
пояснительную записку, недельную сетку учебных часов внеурочной деятельности.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности в ОО используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность,
познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально- преобразующая деятельность), спортивно-оздоровительная
деятельность, экскурсионно- краеведческая деятельность и др.
Внеурочная деятельность
формируется с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных от
урочной системы обучения:
Экскурсии, физкультминутки, тематические учения и тренировки, занятия в
спортивном зале и на свежем воздухе, беседы, соревнования, подвижные игры;
Беседы, предметные недели, проектная деятельность, выпуск школьной газеты,
благотворительные акции, встречи с ветеранами, уроки мужества, рисование;
Интеллектуальные
игры,
квесты,
викторины,
диспуты,
проектная
и
исследовательская деятельность,предметные недели, конкурсы, олимпиады;
Концерты, тематические вечера, беседы, выставки творческих работ, просмотр
фильмов, рисование, проектная деятельность, экскурсии в театры и музеи, конкурсы;
Беседы, экскурсии, посещение концертов, выставок, театров, творческие
проекты,выставки рисунков и поделок.
Формы внеурочной деятельности представлены разовымии краткосрочными
(например, воспитательными мероприятиями) и регулярными – учебно-познавательной
деятельностью, курсами по выбору и др.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих
программ внеурочной деятельности. Рабочая программа внеурочной деятельности является
обязательным элементом ООП НОО. Рабочие программы внеурочной деятельности
разрабатываются ОУ самостоятельно на основе требований ФГОС НОО с
учетом
примерной основной образовательной программы начального общего образования.
Кадровое обеспечение:
Занятия проводят учителя начальной школы, учителя-предметники, учительлогопед, педагог- психолог. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразны формы
воспитательной деятельности. Объем (часы) реализуемой рабочей программы внеурочной
деятельности входит в учебную (аудиторную) нагрузку педагогического работника ее
реализующую.
Материально-техническое обеспечение:
Для организации внеурочной деятельности
начальная
школа
располагаеткомплексом материально-технического
оснащения
учебных
кабинетов,
оборудованных компьютерной техникой, подключенной к сети Интернет, и оснащенных
проекторами и интерактивными досками, спортивным залом со спортивным инвентарём
для младших школьников, актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой,
спортивной площадкой школы, настольными играми, художественной литературой.
Финансовое обеспечение:
Финансовое обеспечение внеурочной деятельности осуществляется за счет средств
на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) в рамках
44

нормативов расходов на реализацию основной общеобразовательной программы начального
общего образования.
Продолжительность занятий внеурочной деятельностью составляет в первых
классах 35 минут, во вторых, третьих и четвертых классах – 40 минут. При проведении двух
и более занятий подряд установлен перерыв длительностью 10 минут для отдыха детей и
проветривания помещений.
Общий объём внеурочной деятельности в 1-4 классах определяется следующим
образом:
Показатель
1-й
2-й
3-й
4-й
класс
класс
класс
класс
Недельный объем
внеурочной деятельности

9
часов

10
часов

10
часов

10
часов

Продолжительность
учебных недель, отведённых на
внеурочную деятельность

недели

недели

недели

недели

Годовой объём
внеурочной деятельности

29
7 часов

34
0 часов

34
0 часов

34
0 часов

Общий объем внеурочной
деятельности за четыре года
обучения

33

34

34

34

1317 часов за четыре года обучения

Внеурочная деятельность также может быть реализована в ОУ в каникулярное
время в период осенних и весенних каникул в рамках тематических программ на базе
лагеря дневного пребывания.
В соответствии с п.7 ч.1 ст.34 Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», обучающиеся имеют академическое право на
зачет в ОУ в установленном ею порядке результатов освоения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. При зачете результатов
освоения рабочих программ внеурочной деятельности проводится сопоставительный анализ
планируемых результатов дополнительной общеобразовательной программы и рабочей
программы внеурочной деятельности.
Численность обучающихся внеурочной деятельностью в 1-4 классах соответствует
численности обучающихся по ООП НОО.
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки,
чередованием
различных
видов
деятельности
(мыслительной,
двигательной).
Использование при реализации плана внеурочной деятельности методов и средств обучения
и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, запрещается. План внеурочной деятельности
может быть реализован с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий. При необходимости допускается его корректировка.
План внеурочной деятельности является приложением к ООП НОО и
актуализируется ежегодно приказом по ОУ как изменения в образовательную программу на
конкретный учебный год.

45

3.4. Календарный план воспитательной работы на 2022 – 2023 учебный год
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному
учебному году
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными
— выбранными
самой образовательной организацией.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т. п.
Разработана общая программа воспитания МБОУ СОШ № 23.
3.5 Система условий реализации основной образовательной программы
Условия реализации ООП НОО представляют собой систему кадровых,
психолого- педагогических, финансовых, материально-технических, учебнометодических и информационных условий реализации ООП НОО и достижения
планируемых результатов начального общего образования. Интегративным результатом
реализации указанных условий является комфортная развивающая среда ОО.
Созданные в образовательной организации условия:
–
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
–
гарантируют
сохранность
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
–
обеспечивают реализацию основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых
результатов ее освоения;
–
учитывают особенности организации, запросы участников
образовательных отношений;
–
представляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы характеризующий систему условий,
содержит:
–
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
–
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования организации;
–
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
дорожную
карту
по формированию
необходимой
системы условий;
–
контроль за состоянием системы условий.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
46

Для реализации ООП начального образования имеется коллектив
специалистов, выполняющих функции:
Специалисты

Функции

Административный
персонал

Количество
специалистов

Обеспечивает для специалистов ОУ
условия
для
эффективной
работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу.

5

Педагогические
работники

21

Из них:
Учитель

Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса

14

Педагог-психолог,
тьютер

Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями.

2

Учитель-логопед

Оказания помощи обучающимся, имеющим
нарушения в развитии
устной и письменной речи.

2

Социальный педагог

Обеспечивает сопровождение
учащихся социально-незащищенных
категорий и их семей.

1

Педагог-

Отвечает за организацию

1

организатор

внеучебных видов деятельности младших
школьников во
внеурочное время

Библиотекарь

Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся
путем обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации

1

Все педагоги соответствуют требованиям, предъявляемым в ФГОС НОО к
кадровым условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, а именно:
Компетентности педагогических работников, обусловленные
47

Требованиями
к
результатам
освоения
основных образовательных
программ:

Управлять
процессом
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся (учащихся)
и
процессом
собственного
профессионального развития

Требованиями
к Проектировать рабочие учебные программы по предметам,
структуре
основных
внеурочной
деятельности,
образовательных
проектировать работу классного руководителя
программ:
Требованиями к условиям
реализации
основных образовательных
программ:

Способность
эффективно
использовать
материально
–
технические,
информационно
методические, ИКТ и иные ресурсы реализации основной
образовательной программы начального
общего образования

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Выделяют следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного
учреждения.
Цель психолого-педагогического сопровождения - создание социально
– психологических условий для развития личности обучающихся и их
успешного обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на ступени начального
общего образования:

систематическое
отслеживание
динамики
познавательного
и личностного развития ребенка в процессе
его обучения;

создание
социально-психологических
условий
для
развития личности учащихся и их успешного обучения;

создание специальных социально-психологических условий для
оказания помощи детям, имеющим трудности в обучении и поведении.
Достижение поставленных задач осуществляется через:

диагностику особенностей педагогической среды и ребенка,
профилактику проблем развития;

диагностику сформированности у учащихся личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,

содействие психологизации образовательной среды, пропаганду
психологических знаний в образовательном пространстве;

коррекцию и развитие интеллектуальной, эмоциональной и
поведенческой сфер личности ребенка с целью адаптивного поведения и
позитивной Я-концепции, а также коррекцию неадекватного воспитательного
стиля педагогов и родителей.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:

школьная готовность и преемственность между дошкольным и
школьным обучением;

адаптация к школьному обучению, в том числе развитие и
коррекция познавательных процессов, коммуникативных навыков, произвольного
48

поведения;






подготовка к переходу на следующую ступень обучения.
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;

формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников; выявление и поддержку
одарённых детей.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Структура и объем финансирования реализации ОП осуществляется на основе
принципа нормативного-подушевого финансирования.
Фонд учреждения складывается из средств бюджета деятельности школы.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексной модернизацией образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении
является построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных
задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности
образовательного учреждения и педагогов.
Основанием для осуществления стимулирующих выплат работникам
образовательного учреждения являются показатели по утверждённым критериям
результативности профессиональной деятельности педагогов.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы,
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование ООП осуществляется в объеме установленных нормативов
финансирования государственного ОУ.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Образовательный процесс осуществляется в здании, соответствующем по
техническим и санитарным характеристикам требованиям СанПиН.
Учебно-материальная база школы находится на высоком уровне и продолжает
пополняться современным оборудованием, методическими пособиями и информационнокоммуникационными средствами обучения.
В школе оборудовано 7 кабинетов начальных классов, имеется приспособленный
спортивный зал, столовая на 120 посадочных мест, библиотека, 3 кабинета английского
языка, 2 кабинета информационных технологий, 1 кабинет логопеда, кабинет психолога,
кабинет музыки.
Во всех кабинетах установлены ПК, интерактивные доски, проекторы, что
позволяет педагогам использовать современные образовательные технологии как в
урочной, так и во внеурочной деятельности. Функционирует единая локальная сет,
Интернет. Доступ к информации информационно-телекоммуникационной сети Интернет
49

организован с обеспечением защиты детей от информации, не соответствующей задачам
образования, воспитания и развития.
Столовая на 120 посадочных места полностью оборудована. 100% учащихся школы
обеспечены бесплатными горячими завтраками, цельным молоком в 200-граммовых
тетрапакетах. Школьная столовая обеспечивает участников образовательного процесса не
только завтраками, но и горячими обедами (по желанию), предлагая на выбор
разнообразные блюда.
Библиотека: для хранения фонда учебников имеется отдельное хранилище; фонд
учебной, художественной, справочной, научно- популярной литературы соответствует
задачам образования и воспитания, а также возрастным особенностям и потребностям
детей младшего школьного возраста.
Книжный фонд (ед)
30580
в т.ч. школьных учебников (ед)
448
На территории школы имеется спортивная площадка, установлены спортивноигровые комплексы. Спортивная площадка оборудована спортивными сооружениями и
тренажёрами.
Требования к безопасности обучающихся соответствуют установленным нормам.
Школа оснащена пожарной сигнализацией, «тревожной кнопкой», системой
видеонаблюдения как внутри здания, так и прилегающей территории.
Ресурсное обеспечение образовательной деятельности
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО
имеется необходимое информационно-техническое обеспечение.
1) Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных
источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации;
обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.
В Основу информационной среды подразделения составляют:

программный комплекс «Сетевой город. Образование»;

сайт образовательного учреждения;

сервер образовательного
учреждения аккумулирующий в
информационном центре учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Материально-технические условия обеспечивают:
1.
Возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ОП;
2.
Соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению);

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованного гардероба, санузлов);

социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места);

пожарной и электробезопасности;

требований охраны труда;

своевременных
сроков
и
необходимых
объемов
текущего
и капитального ремонта.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу общего образования, оборудованы:

библиотека с рабочей зоной, читальными местами и книгохранилищем,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

спортивно-игровым комплексом, спортивной площадкой на территории
школы, спортивным оборудованием и инвентарём;

помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
50

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;

помещения для медицинского персонала (медицинский кабинет,
процедурный кабинет);

административные
и иные помещения,
оснащённые необходимым
оборудованием;

гардероб, санузлы, места личной гигиены.
3.6. Механизм достижения
целевых ориентиров основной
образовательной программы
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:

создание безбарьерной образовательной среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, что будет способствовать их
полноценному участию в жизни общества;

совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания
комфортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с
требованиями СанПиН; оснащение школы современным оборудованием, обеспечение
школьной библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной
литературой для реализации ФГОС;

создание условий для достижения выпускниками высокого уровня
готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;

создание
эффективного
программного
обучение
младших
школьников, как в урочное, так и внеурочное время, правилам безопасного поведения на
дороге, через внедрение мобильного городка юного пешехода в систему обучения правилам
дорожного движения;

развитие информационной образовательной среды;

развитие
учительского
потенциала
через
обеспечение
соответствующего современным требованиям качества повышения квалификации учителей;

совершенствование системы стимулирования работников Учреждения
и оценки качества их труда;

решение проблем психоэмоциональной сферы детей, стимуляцию
чувствительности, развитие зрительно-моторной координации, восприятия, внимания,
положительных эмоциональных реакций, воображения у обучающихся, через работу
сенсорной комнаты;

повышение информационной открытости образования через
использование АИС «Сетевой город. Образование», сайта школы, личных сайтов учителей.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Ключевым
индикатором
будет
являться
удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.

51